5月28日下午12：30-2：20，大学英语文理课程组在课程主任雷蕾老师的主持下，于大外中心422研讨室召开了EAP课程分享和建设会。
雷蕾老师首先介绍了建设EAP课程的重要性和紧迫性。她指出，教育部全面推进“新工科”“新文科”建设、重庆大学推进“双一流”大学建设以及大类招生都对于大学外语教学提出了新的要求，大学外语教学面临从通用英语类课程向学术类英语课程建设的转型。在这个转型过程中，课程组老师需要思考如何建设开发各类EAP课程，以更好地适应“新工科”“新文科”建设，为重庆大学 “双一流”建设添砖加瓦。
课程组参加了重庆大学2021雷丁大学EAP教师培训的三位老师分别对EAP课程建设分享了各自的学习内容和思考。
黎虹伶老师从批判性思维的角度，讲述了她对于EAP课程建设的一些思考。批判性思维的核心技能包括阐释（interpretation）、分 析（analysis）、评估（evaluation）、推理（inference）、解释（explanation）等。“分析”包括检验观点、识别论证、分析论证。学术英语阅读，主要指学生是否能在阅读时清楚主要观点背后的支撑性理由和潜在假设；是否能从阅读材料中分析原因与结论之间的逻辑关系，权衡反方观点，形成自己的观点。评估，作为批判性读写这一核心技能，通常指评估可信度和逻辑性，学生能否判断原因与主要观点和结论之间的相关性与逻辑性。通常有8个批判性思维的标准，清晰性（clarity），准确性（Accuracy），精确性（Precision），相关性（relevance），广度 （Breadth），深度 （depth），公平性（fairness），逻辑性(logic)。二语学习者，比较擅长的是描述性语言，也就是通常说的WH questions，到了分析阶段说明原因也有过一定续联。但是深入分析和评估需要加强训练，比如在学术英语写作中，具备批判性思维的学生会通过提问what if, so what, what next等来发展观点。
陈愉老师结合本次在线培训，分享了他对于EAP教学研究的思考。首先，EAP是一个非常重要的教学研究发展方向，是我们大学外语教学未来发展的重要路径。它需要我们对教学内容做出重大改变，需要从通用英语向学术英语转型，即阅读材料应该具有学科学术性，写作应该强调writing from sources，听说应该强调lecture listening和presentation；其次，教学应该考虑以产出为导向，以essay写作为抓手，以学术阅读技能为辅助，补充学术听说训练，全面促进学生学术沟通能力的提高；最后，深度了解学生、学院和学校发展的需求，群策群力做好相应的EAP教学材料的收集与准备和教学设计，是成功进行EAP教学实践的基础。
雷蕾老师分享了她对于学术英语听解课程的理解和设计方法。她介绍了学术英语听解课程中，听力材料通常会包含哪些场景、在这些场景中的学术听解需要完成哪些任务。比如在学术讲座的场景下，通常会完成笔记记录、提问等任务；在实验室的场景下，通常会完成听解实验任务指令和实验警告等任务。接着简要介绍了学术听解的两种基本的听力类型：单向听力和双向互动式听力。之后介绍了在学术听解过程中，学生可能面临的一些问题，比如难以识别讲座不同部分之间的联系、难以识别话题的转换或者讲座的重点等。最后，雷蕾老师分享了在Before listening, Listening stages, Intensive listening stages和Post listening stages四个阶段，解决学术听解过程中学生面临的问题的一些方法。雷蕾老师还指出，我们课程组在建设EAP听解课程中，还应该结合学生的专业背景选择合适的材料。
三位老师分享完雷丁EAP课程学习之后，老师们也对文理课程组EAP课程基本框架建设提出了一些建议，比如以课程组各个专业学科为基础，建设各个EAP课程教学团队，每个教学团队的教学内容应结合本团队的专业背景，做材料搜集准备和教学设计。
通过这次EAP课程建设会的召开，课程组老师对于新一轮学业素养英语的设计理念和建课方向都有了明确的目标，老师们坚信，大学英语已经到了一个新的发展时期，即从基础通用英语教学转变为学术英语教学。大家表示，作为“新工科”“新文科”教育的参与者，必须顺应时代的要求，顺利完成从基础英语教学到学术英语教学的转型。
